Dosier: Las Evaluaciones (Clase 1/3/16)

En la última sesión de clase con Carlos pudimos centrarnos más en el tema de las evaluaciones y su importancia, no solo para nosotros como docentes de lenguas extranjeras, si no también para un efectivo proceso de enseñanza/aprendizaje hacia nuestras/os estudiantes.

En esta sesión empezamos por una actividad de tipo pirámide en la que teníamos que debatir sobre los que creíamos que eran los puntos más negativos en la evaluación de lenguas extranjeras que recordábamos en nuestro paso por la educación secundaria. Los que yo pude recordar son:

- Evaluación principalmente por examen (el examen era el rey).

- No se conocían otros criterios de evaluación con claridad.

- Ausencia de otro tipo de pruebas que evaluaran producción oral u otras competencias.

Más o menos esto concuerda con las ideas que aportaron el resto de las compañeras. Es algo sistemático la ausencia de pruebas y evaluaciones sobre la producción oral en nuestras experiencias, lo cual puede dar una pista sobre como están las cosas en nuestro sistema educativo al respecto. Unos de los motivos que podrían explicar esto es la incomodidad con la que muchas/os docentes se desenvuelven en la lengua de Shakespeare. También nos da una impresión de que los estudiantes no conocen con claridad los criterios de cómo van a ser evaluados en las diferentes competencias y objetivos del curso.

Otra actividad que realizamos en esta sesión se trataba de identificar actividades de comprensión oral y escrita. Aquí debíamos buscar una actividad en un libro de texto de los que ya habíamos trabajado con anterioridad en clase. En el caso de nuestro grupo se trataba del libro English in Motion y lo que pudimos encontrar estaba dentro de unos ejercicios basados en la serie de TV Heroes en los que los estudiantes deben responder a preguntas de respuesta abierta y cuya información y respuesta se encuentra dentro del propio texto. Después se debe elaborar una actividad de writing siguiendo más o menos los mismos esquemas del que propone el libro sobre Heroes.  

Estas fueron unas buenas actividades para darnos cuenta del valor que tiene realmente la evaluación dentro de las aulas, y de cómo pueden ayudarnos a alcanzar nuestros objetivos como docentes en el futuro.

Diario 5: Modos de evaluar: Coevaluación (Clase 1/3/16)

La última sesión de clase de Didáctica con Carlos estuvo dedicada a tratar el tema de las evaluaciones y de cómo evaluar a nuestros estudiantes de lenguas extranjeras. 

Normalmente, como estudiantes, siempre habíamos tenido la impresión de que los procesos de evaluación eran una que recaía en los docentes de manera exclusiva. Y tradicionalmente también existía la impresión de que las evaluaciones consistían en determinar de cierto modo el nivel alcanzado los las/os estudiantes en el conocimiento de cualquier materia al final de un periodo educativo. Esto es lo que tradicionalmente conocíamos como evaluación sumativa. De este modo aparecen otros mecanismos de evaluación un tanto opuestos a este método, como podría ser la conocida como evaluación formativa, que se realiza normalmente durante los procesos de aprendizaje, y son un modo excelente de obtener información sobre los procesos de aprendizaje, y nos ayudan a comprobar el proceso real de aprendizaje entre los estudiantes y a ver como estos van construyendo sus conocimientos. Pero en esta última sesión también tuvimos tiempo para hablar sobre la coevaluación.

Como docentes (o casi docentes, o docentes part-time) a veces no somos capaces de entender los motivos por los cuales algunos de nuestras/os estudiantes fallan en la adquisición de contenidos y pueden llegar a suspender las materias que les estemos enseñando. Para saber qué puede estar fallando uno de los mejores métodos es el incorporar a nuestras/os estudiantes al proceso de evaluación y a la toma de decisiones en lo que se refiere a evaluar sus progresos o la falta de estos. Que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, sobre lo que creen que son sus aciertos o errores puede aumentar las posibilidades de que el aprendizaje sea más exitoso. Esto último es lo que se conoce como Coevaluación. Aquí, aunque la/el estudiante no sea realmente la/el responsable último de su propia calificación, si pone su granito de arena en construir los objetivos que se persiguen en su ámbito académico, ya que estos están normalmente determinados por sus necesidades, así como en poder llegar a un consenso con el docente de la materia en cuales serían los criterios de evaluación a seguir.

Este modo de evaluación es a mi parecer enormemente interesante y provechoso para nuestras clases de lenguas extranjeras en el futuro. Es un modo tremendamente bueno para implicar a nuestras/os estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje y de poder sacar un rendimiento enorme de sus propias experiencias en nuestras sesiones de lenguas extranjeras y de llegar a un aprendizaje significativo.   

Saludos!    

 

Reflexión Final Sobre las Clases de Ana y Luz

Bueno... ya está. Hemos terminado la asignatura de Didáctica, y esto significa también que la parte lectiva del Master ya está finalizada y ahora empieza nuestro contacto real con los centros educativos. Y es una pena, ahora que realmente sentía que estaba aprendiendo de verdad algo sobre lo que puede que llegue a ser mi profesión en el futuro.

Desde el primer día con Ana y Luz me dio la impresión de que realmente estábamos teniendo un contacto real con lo que es la docencia de lenguas extranjeras en centros públicos. Nos han ofrecido un montón de años de experiencia, recopilando materiales y trucos que han puesto a nuestro servicio para que podamos ofrecer nosotras/os mismas/os a nuestras/os alumnas/os en el futuro. Los ejercicios y actividades que nos han mostrado han sido testados por ellas mismas y, haciéndolos nosotras/os mismas /os en clase, nos han enseñado una enorme cantidad de estrategias para poder ponerlos en práctica y que sean eficaces en nuestra labor como docentes de lenguas extranjeras. Trucos sobre cómo hacer que estas actividades resulten más atractivas para los estudiantes, cómo adaptarlas a distintos niveles educativos o sobre cómo adaptarlas al tiempo que necesitemos. O algo tan aparentemente sencillo como empezar una sesión eficazmente. Me refiero a las actividades de warm-up, las cuales no conocía, al menos de este modo. Un gran descubrimiento que se convierte en una gran herramienta para poder ser más eficaces en nuestra labor como docentes.

La mayor parte de estas actividades y ejercicios me han parecido enormemente atractivos y divertidos para poder llevar a cabo como profesor, pero echando la vista atrás y recordando mi paso por secundaria, también me hubiera gustado mecho haber tenido profesores/as que tomasen este camino. Las clases de lenguas eran demasiado a menudo monótonas, aburridas y prestaban poca atención a una participación activa de las/os estudiantes, salvo honrosas excepciones por supuesto. Estas sesiones con Luz y Ana nos han enseñado que las clases de Lenguas Extranjeras pueden ser todo lo contrario a esto. Pueden ser más dinámicas y divertidas, más atractivas para que las/os estudiantes se sientan engaged con las cosas que les estamos proponiendo, y que les sea más sencillo aprender, que es de lo que se trata al fin y al cabo todo esto, ¿no?

Poniendo en perspectiva todos estos meses de Master me da la impresión de que este curso de Didáctica estaba muy bien colocado al final del periodo lectivo, justo antes de empezar las prácticas en centros educativos. Pero también me doy cuenta de que me parece poco, de que necesitábamos más de esto. Es mi opinión, y tal la de un buen número de compañeras, de que gran parte del Master no ha servido para nada, o para casi nada. Demasiada teoría sobre la burocracia, normativas y leyes, contenidos que a menudo se repetían o duplicaban entre distintas materias haciendo de estos contenidos algo redundante. No es que desprecie esto, pero creo que se le debería dar prioridad a contenidos como los de vuestra parte de la materia. A menudo me venía a la cabeza que vosotras deberíais dar el Master entero, y dejar los temas legales y burocráticos bastante más relegados y estudiarlos mediante cursillo o similar una vez aprobemos una oposición. 

Para terminar solo puedo dar las gracias a Ana y a Luz por su gran trabajo tanto en el Master como en su labor diaria en sus respectivos centros. Muchas gracias y saludos! 

Actividad CLIL/AICLE

Para esta actividad propuesta por Ana para una actividad centrada en el uso de metodologías CLIL (Content and Language Integrated Learning) en su clase del 2/3/16. Partiendo de que CLIL está enfocado al trabajo y enseñanza de contenidos curriculares a través del uso de una lengua extranjera, estaremos, en este caso, trabajando la materia de Química y al mismo tiempo enseñando a los estudiantes contenidos de inglés.

La siguiente actividad está enfocada a alumnas/os de 3º de ESO para que puedan trabajar o repasar contenidos de la materia de Física y Química. Primero, a modo de warm-up se les podra preguntar sobre qué es lo que saben sobre los contenidos de la actividad. Las respuestas o ideas se podrán escribir en el encerado y se pondrán en común. A continuación pasamos a la actividad principal.

La actividad está organizada en dos partes: primero tendrán que ver un video en el que se explican diversas movidas relacionadas con la energia y los estados de la materia, trabajando de este modo la comprensión oral.

A continuación tendrán que responder a una serie de preguntas sobre lo que han visto y escuchado en el video:

1- Which are the four states of matter? Can you give an example of each one of them?

2- How can we transform the matter into each one of the states?

3- What is the liquid magma or lava?

4- Albert Einstein was?
    A Biologist
    An Astronaut
    A Physicist

5- The relationship beteween energy and matter can be explained by the following equation: ...=... X C2
       Where ......., ........, C is the speed of light. This explains the Theory of Relativity.

6- The Universe was created when an enormous amount of energy became matter: TRUE / FALSE


De este modo y con esta actividad tan sencilla nos aseguramos que fijan contenidos especificos de la materia de Física y Química, así como trabajan aspectos de Inglés como la comprensión oral y un vocabulario específico.

Saludos!

Actividad de Producción Escrita: 250 GTO

Para la actividad conjunta de Ana y Luz, en la que debemos escojer una lesson plan del sitio LessonStream, he decidido echarle un ojo a la actividad llamada “250 GTO”. La actividad debería estar centrada en analizar planificaciones centradas en la producción y recepción de mensajes escritos, y aunque esta no está centrada al 100% en actividades de writing, si que la tiene entre sus objetivos. 

La actividad, segun aparece en LessonStream, está enfocada a estudiantes de nivel A2 (preintermediate), aunque creo que podría adaptar perfectamente a estudiantes de niveles superiores como B1 o B2 (4º eso o 1º bachillerato). El objetivo de la actividad es el de trabajar con la pasiva y los números practicando asi el speaking y el creative writing. 

Dejo aquí enlaces a la actividad escogida: http://lessonstream.org/2007/09/15/ferrari-250-gto/

He escogido esta actividad porque, primero, me parece divertida y atractiva para los estudiantes. El mundo de los coches deportivos creo que despierta el interes de los adolescentes y pienso que podría llamar la atención de algunos estudiantes que normalmente no esten demasiado engaged en nuestras clases de inglés. Obviamente no vamos a diseñar clases teniendo en mente a este tipo de alumnado exclusivamente, pero creo que el resto también se sentira atraido por el tema de la actividad. También creo que dada la sorpresa final del video les divertirá bastante y se verán sorprendidos. 

También me gusta porque creo que es bastante maleable y la podriamos adaptar a niveles de enseñanza distintos al especificado en la descripción. También los objetivos pueden ser adaptados a las necesidades del momento. En lugar de pasivas podríamos trabajar con otro tipo de estructuras, o centrarnos en el aprendizaje de vocabulario específico, o en el uso de verbos, etc. Podremos igualmente adaptar la actividad hacia un punto de vista en el que trabajemos más las competencias de writing. 

Por ejemplo, en el punto 1, cuando estamos “eliciting” sobre qué creen que puede ser un 250 GTO, en lugar de pedirles que hablen, podriamos pedirles que lo escriban en un papel y luego lo compartan con uno o dos compañeros de grupo por ejemplo. 

  

En el punto 2, cuando les dictamos el texto sobre el background del coche, les podríamos pedir que escriban lo que les estemos dictando. El lesson plan aquí nos esta pidiendo que nos fijemos en las estructuras en pasiva, pero esto es algo que realmente podriamos adaptar a nuestras necesidades del momento del curso en que estemos, o en cualquier otro objetivo que deseemos trabajar. 

Del mismo modo en el punto 4 cambiaría algunas cosas para poder hacer la actividad mas enfocada al writing: pondría la clase en plan parejas y les daría un papel a cada pareja. En lugar de que hablen entre ellos les pediria que escriban las respuestas en frases no demasiado largas, y que después pongan en común sus respuestas. 

Para terminar, les pondría una especie de deberes para casa a modo de follow up, dado que la  lesson plan original carece de este tipo de actividad. Tendrían que escribir un texto de unas 100-120 palabras con uno de estos dos topics: ¿Qué te ha parecido el final del video? ¿Te lo esperabas? o ¿Qué opinas de que alguien se gaste 15 millones de dolares en un coche por muy especial que sea este? ¿Lo harías si tuvieses el dinero?”