Comentario sobre el Tema 6: Las metodologías CLIL/AICLE

En la última década se han introducido en nuestro país unas propuestas metodológicas conocidas como CLIL (Content and Language Integrated Learning). Principalmente se basa en la integración de las lenguas extranjeras a través de contenidos de otras materias del currículo. AICLE también se centra el la motivación de los estudiantes a partir del planteamiento de tareas y problemas en otras lenguas.

Otra de las particularidades de este método es que el uso de la lengua está enfocado al aprendizaje de contenidos, pero centrándose al mismo tiempo en el aprendizaje de la propia lengua para poder comprender y expresarse de modo correcto. Así el uso de la lengua es totalmente significativo y produce un resultado beneficioso mutuo entre la lengua que se pretende estudiar y las materias a través de las que se usa esta lenga, como pueden ser las matemáticas o biología. Por ello el método AICLE no puede estar basado exclusiva o específicamente en contenidos gramaticales. Debe estar enfocado a contenidos temáticos principalmente, y los contenidos gramaticales se trabajan a medida que la necesidad surge en el aula.

Otro de los aspectos más destacados de esta metodología es el hecho de que el aspecto comunicativo es altamente importante. Los estudiantes deben expresar en la lengua meta, tanto a nivel oral como escrito, las ideas, pensamientos y opiniones que puedan estar relacionados con los contenidos de la materia que cursen usando una lengua extranjera. El objetivo es que los estudiantes se impliquen en el uso de esta lengua por medio de interacciones que sean significativas y fruto de sus propias ideas, y no que las interacciones sean simples repeticiones de todo lo que el docente les propone.

Otra faceta relevante de este método es la relativa al aspecto cognitivo. Hoy en día los estudiantes trabajan más en proyectos por tareas. Al hacer esto necesitan explicar porque han tomado ciertas decisiones o explicar las ideas que les han llevado a tomar estas decisiones, así como también a argumentar a favor o en contra de las decisiones de los demás en sus proyectos. Al hacer esto se está fomentando la creatividad, el poder de razonamiento y la capacidad de definición, todo ello en lenguas extranjeras. Y aquí tiene un papel importante el concepto de andamiaje o scaffolding. Este concepto parte de las ideas de Vigotsky, y se traduce en las actividades y estrategias de apoyo que el docente aporta para que el sea el propio estudiante el que pueda construir el conocimiento por si mismo.        

Comentario sobre la sesión 8 (Tema 8): Los métodos educativos Europeos y Anglosajones

En esta sesión con Rosa nos hemos centrado en los distintos métodos usados tradicionalmente en la enseñanza de lenguas extranjeras. Al mismo tiempo que veíamos ejemplos prácticos de los distintos métodos explicados a través de videos, también pudimos practicar estos métodos nosotros mismos en clase, haciendo ejercicios prácticos en la que nos poníamos en el papel de profesores o alumnos intentando usar los métodos expuestos.

Estos métodos han sido algunos de los más populares y usados en la enseñanza de lenguas desde mediados del siglo XIX, y normalmente han surgido en países de Europa o en los países anglosajones, Estados Unidos y Reino Unido. Los casos que pudimos ver en clase así lo confirman.

El primero de ellos viene de Europa, de la antigua Alemania prusiana. De hecho este método recibe el sobrenombre de Método prusiano, aunque es más comúnmente conocido como Método gramática-traducción. Este método nació originalmente para poder ayudar en la enseñanza de lenguas clásicas. Se basa en un análisis detallado y memorización de las reglas gramaticales de una lengua para luego usar estos conocimientos en traducciones de esa lengua a la propia y al contrario. En aquella época el dominio de la expresión oral en otras lenguas no era considerado como algo básico, sino que se le daba prioridad al dominio de la expresión y comprensión escritas.

Siguiendo en Europa nos encontramos con el Método directo o Berlitz. Este método surgido en Francia y Alemania está considerado como uno de los llamados métodos naturales y apareció a finales del siglo XIX. Este se caracteriza por usar únicamente la lengua meta y por usar estructuras simples de uso cotidiano. No se explica la gramática y tampoco se hace ningún tipo de traducción. Se basa en una dinámica de interacciones rápidas, de preguntas y respuestas fluidas. Los errores deben ser corregidos lo más rápidamente posible. Es un método principalmente asociativo, imitativo e inductivo. A pesar de todo esto su implantación en escuelas públicas con muchos alumnos es complicada y poco efectiva. Mejor enfocado a grupos muy reducidos o alumnos individuales.

También surge en Europa el método conocido como Sugestopedia o Método Lozanov. Según este modo lo ideal sería aprender en el aula y en el país de la lengua meta. Considera que el aprendizaje es mucho más efectivo cuando se utilizan con los estudiantes los principios de la sugestología, esto es la influencia de la sugestión en la conducta del ser humano. Se trata de relajar a los estudiantes para captar y mantener su atención para poder enseñarles mejor.

Nos centramos ahora en los métodos surgidos de países anglosajones: el primero de ellos sería el Método Saveur o natural, surgido en Massachussets a finales del siglo XIX. Este se centra en el uso de la lengua oral como modo principal de enseñanza de la lengua meta de modo intensivo.

Ya en los años 20 del siglo XX H. Palmer y A.S. Hornby en el Reino Unido introdujeron el conocido como Enfoque oral. En este método solo se usa la lengua meta, pero con un mayor uso de la gramática y de un vocabulario más especifico orientado a cubrir distintas situaciones. Este enfoque evolucionó en lo que se conoció como la enseñanza situacional de lenguas. Aquí se emplean diferentes contextos situacionales para poder presentar a los estudiantes con nuevo vocabulario o estructuras gramaticales.

De aquí pasamos al llamado Método Fries o Método audiolingüe. Aquí los estudiantes escuchan un dialogo por el cual aprenden las estructuras y situaciones que se van a usar. Este dialogo se memoriza y se repite y luego es repetido por los estudiantes, prestando atención a la pronunciación y la entonación. Se usan también tablas de repetición o drills para practicar estas estructuras. El objetivo para aprender consiste en identificar, adquirir e interiorizar las estructuras de la lengua meta por medio de la repetición.

Uno de los métodos más populares hoy en día es el llamado Enfoque comunicativo. Aparecido en Reino Unido en los años 70. Se centra en las destrezas comunicativas basadas en contextos y situaciones de la vida cotidiana. Esta integra los conocidos como four skills (leer, escuchar, escribir y hablar). Los role-plays son pieza fundamental en el uso de este enfoque.

También en los años 70 aparece en Estados Unidos el llamado Método de respuesta física total. Este se basa en el presupuesto de que el cerebro posee unas cualidades innatas que nos dan la posibilidad de aprender otras lenguas y de que la memoria de aprendizaje se activa a partir de las respuestas físicas de los estudiantes. Este enfoque pone énfasis en la comprensión de los estímulos por parte de los alumnos/as. Estos estímulos están normalmente englobados dentro de tareas o juegos del tipo Simon says.

Finalmente encontramos el Enfoque por tareas. Este surge en Estados Unidos a principios de la década de 1990. Está  basado en la adquisición de la lengua meta a través de la realización de tareas diversas. Está muy centrado en papel del estudiante, que es quien toma las decisiones para poder desarrollar estas tareas. Tiene un alto valor creativo.            

          

Comentario sobre la sesión 7 (Tema 7): Los informes de competencia lingüística y el sistema educativo de Finlandia

En la primera clase con Rosa pudimos tener una toma de contacto con algunas de las particularidades de los sistemas educativos de los países que conforman el espacio educativo europeo, y las similitudes y diferencias entre estos sistemas de otros países y los del sistema español.

En España la edad a la que se comienza a estudiar una lengua extranjera es una de las más tempranas de entre todos los países europeos, pero aunque parezca lo contrario, este dato no significa nada particularmente positivo de cara a una formación satisfactoria en lenguas extranjeras de los pequeños estudiantes españoles. Este es un dato extraído de los diferentes estudios sobre la adquisición de competencias en lenguas extranjeras en los centros educativos de la Unión Europea y otros países del continente. En clase nos centramos en los informes Eurydice y el EstudioEuropeo de Competencia Lingüística, aunque también pudimos ver algunos datos pertenecientes a informes de organismos como Eurostat y el Eurobarómetro. 

Los primeros datos que podemos extraer de estos estudios es que el Inglés es el idioma extranjero más estudiado en los centros educativos europeos, y que los países con una mayor competencia lingüística son los del norte de Europa, particularmente Suecia, Holanda y Bélgica (aunque este último país debido a sus particularidades lingüísticas internas). En lo que atañe a España, los resultados son un tanto irregulares. En comprensión lectora y expresión escrita los estudiantes españoles se sitúan dentro de la media europea, pero no así en expresión oral donde los resultados son bastante negativos. Suecia es el país que ocupa lo más alto de la tabla en expresión oral, lo cual no debería ser una sorpresa debido a la proximidad lingüística entre las lenguas escandinavas y el inglés. Estos datos se desprenden del informe EECL.   

 Cambiando un poco de tercio, me gustaría ahora centrarme en otro de los temas más destacados de la sesión. No es otro que el del sistema educativo finlandés. A través de los videos del programa de Salvados dedicado a la educación pudimos observar las bondades del sistema educativo del país nórdico. Finlandia ocupa regularmente los primeros puestos de la mayoría de estudios internacionales sobre la calidad y la efectividad de la educación de los diversos países del mundo. Es sin dudas un sistema de calidad, en el cual sus bases legales están consensuadas con los principales implicados en el sector educativo: los profesores. Ellos son los principales protagonistas de las leyes y reformas educativas llevadas a cabo en el país. Los políticos pasan aquí a un segundo plano. Es algo de lo que deberíamos tomar nota en otros lugares. Las leyes educativas no deben ser fruto de presupuestos ideológicos u otros criterios similares. Es envidiable ver que el 98% de las escuelas son públicas allí, y que la educación es gratuita y universal, garantizando de este modo la igualdad de oportunidades entre estudiantes de todos los estratos sociales. También es envidiable ver el nivel de prestigio con el que cuenta la profesión de maestra/o y profesor/a. Tal vez pueda deberse al alto grado de especialización que tienen allí los estudios conducentes al titulo de docente educativo.

¿Se podrían exportar algunas de las facetas que más éxito tienen en el sistema educativo finlandés? Yo creo que si. Como por ejemplo la gratuidad total en la educación pública, una mayor especialización de los profesionales de la docencia, y también facilitar la conciliación familiar ofreciendo a los padres mayores facilidades para ello. Pero para que esto se pudiese materializar en nuestro país sería necesario que los que gobiernan tuviesen todo esto en cuenta.   

Comentario sobre la sesión 5 (Tema 3): La enseñanza del Inglés hoy

En la última sesión con Eduardo antes de las esperadas vacaciones navideñas tuvimos ocasión de comprobar los problemas y condicionantes suscitados a partir del tema de las evaluaciones de las competencias y los saberes teniendo en cuenta las recomendaciones del MCERL. Sobre todo en un momento en el que los cursos de idiomas a los que podemos acceder proliferan de modo espectacular: cursos online, aplicaciones para dispositivos móviles, academias presenciales con un sinfín de nuevos y milagrosos métodos, etc. Y todo ello, obviamente, sin olvidarnos también de la enseñanza reglada de lenguas en centros docentes públicos y privados.
¿Cuáles son los aspectos que deberían de tener en cuenta siempre estos cursos para ser lo más efectivo posible? Básicamente la expresión oral, la expresión escrita, la comprensión oral y la comprensión lectora. Todos estos aspectos deben ser cuidados y reforzados de modo adecuado y equilibrado en las aulas por el personal docente. De poco sirve potenciar la expresión escrita si no se complementa con una adecuada enseñanza de la comprensión lectora. Del mismo modo adquirir una buena competencia en el uso oral de una lengua no significa que podamos comprender esa lengua de modo satisfactorio. O lo que es lo mismo, métodos de enseñanza basados única y exclusivamente en la potenciación de la comunicación oral no serán del todo efectivos si no están complementados con estrategias que se centren en la comprensión de la lengua con la que se está trabajando. De nada sirve poder expresarse moderadamente bien en la lengua de Shakespeare si después el estudiante no es capaz de entender la más sencilla interacción oral a la que pueda verse expuesto. Todo esto basándome en mi punto de vista, y guiándome por mis experiencias personales en el ámbito de la educación de lenguas, tanto como alumno como docente.

Pero paralelamente a la aparición de esta miríada de cursos y métodos aparece también la necesidad de tener que evaluar estos métodos y/o cursos para que estos puedan ser convalidados u homologados para poder acreditar cierto nivel de enseñanza, sean esas dentro del marco del MCERL, o sean estas enfocadas a la superación de pruebas externas de acreditación de nivel internacionales tipo TOEFL o similares. Obviamente lo ideal sería en estos casos que estos cursos pudiesen tener algún tipo de orientación específica de cara a la superación de este tipo de pruebas de modo satisfactorio por parte de los estudiantes que las llevan a cabo. Para ello, y como bien indica Eduardo, es necesario lograr una integración efectiva y equilibrada de las competencias lingüísticas y socio-pragmáticas, tanto en la enseñanza secundaria reglada como en los otros tipos de enseñanza de lenguas extranjeras. Es también de especial importancia el poder conseguir una programación de actividades y de objetivos que sean propiciatorias para el conocimiento práctico, pero que al mismo tiempo sean atractivas para los estudiantes para que estos se sientan cómodos y sientan el estimulo necesario para ir más allá en su aprendizaje de idiomas.

Comentario sobre la sesión 4 (Tema 4): El diseño curricular

En el sistema educativo español normalmente conocemos el término currículo como “la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”. A su vez el currículo está formado normalmente por los objetivos generales y específicos como son los contenidos, las competencias, las evaluaciones o las metodologías.
A su vez el currículo recoge una serie de competencias, que son la competencia lingüística, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como las competencias básicas en materia digital, la competencia para aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, etc. Los grados de concreción curricular vienen normalmente determinados por el gobierno español, el ministerio de educación, el gobierno de cada comunidad autonómica, y los centros educativos.
Con respecto a las competencias de la enseñanza en lenguas extranjeras el currículo debería incluir todas las competencias anteriormente mencionadas, haciendo hincapié especialmente en las competencias matemática y lingüística. La educación en lenguas extranjeras en el sistema educativo español está normalmente dividida en una primera lengua extranjera de carácter troncal, y en una segunda lengua de carácter específico. La gran mayoría de la oferta educativa en los centros docentes en nuestro país se reduce al inglés como primera lengua extrajera y al francés como segunda. La presencia de otras lenguas se ve reducida enormemente, viendo así mermada por ahora la pretensión del nuevo marco legal educativo nacional (LOMCE) de alcanzar los objetivos de multilingüismo y pluriculturalidad recogidos en las recomendaciones marcadas por la Unión Europea.
En la enseñanza de secundaria del sistema educativo nacional se marca como objetivo prioritario el alcanzar una competencia real en expresión oral y comprensión real en las lenguas extranjeras impartidas. Pero, ¿esto llega realmente a alcanzarse? ¿Es efectiva la enseñanza de lenguas extrajeras en nuestro sistema educativo? Desde mi punto de vista y mi propia experiencia personal me atrevería a decir que no. Desde 6º de la antigua EGB, pasando por la enseñanza secundaria, hasta el cuarto año de carrera en que pude disfrutar de una Erasmus en Coventry no pude decir que tenía un dominio real de la expresión en lengua inglesa.
¿Qué quiero decir realmente con esto? Pues que en España deberíamos de abandonar los currículos educativos en lenguas extranjeras con un enfoque tan puramente enfocados a la adquisición de competencias gramáticas, lo que llamaríamos un enfoque tradicional, y centrarnos en la adquisición de competencias que permitieran un acercamiento más fresco, más novedoso y efectivo a la adquisición de una expresión oral real y efectiva, algo que por desgracia a día de hoy no se está produciendo con los efectos deseados.

Comentario sobre la sesión 3 (Tema 2): La LOMCE y las lenguas extranjeras

En la segunda clase con Eduardo hemos tenido la oportunidad de poder acercarnos al tema de La enseñanza de Lenguas en el Presente Modelo Educativo Nacional y Autonómico. Este tema es altamente importante, en tanto en cuanto nos concierne personalmente a todos aquellos que de un modo u otro estamos relacionados con la enseñanza de lenguas en España y en nuestra comunidad autonómica de Galicia. En la presentación de powerpoint presentada por Eduardo en la anterior sesión, uno de los puntos que más me llamó la atención fue el punto número ocho “Qué lenguas hay que potenciar?”
Este punto plantea algunas disyuntivas realmente interesantes a la hora de centrarse en la enseñanza de lenguas oficiales dentro de las fronteras de la Unión Europea. ¿Porqué se le da tanta importancia a la enseñanza reglada de la lengua inglesa en el sistema educativo español y gallego? ¿Porqué no se fomenta de modo más activo y efectivo la potenciación real de otras lenguas de nuestro entorno continental o de otras economías emergentes como por ejemplo el chino?
Sin ningún género de dudas se puede argumentar el hecho de que la lengua inglesa es la lingua franca del siglo XXI. Como ya habíamos visto en anteriores sesiones el Inglés es la lengua moderna más usada en el mundo de los negocios, de las interacciones sociales en los contextos internacionales y la de las interacciones en contextos tecnológicos (redes sociales, foros, etc). Pero conocer otras lenguas en profundidad supone un autentico plus en un mundo en el que la movilidad exterior es cada vez más importante en la construcción personal y profesional de los individuos del siglo XXI. Dentro de nuestra Comunidad Autonómica se ha hecho un gran esfuerzo por potenciar y poner en valor la enseñanza de lenguas extranjeras, por medio de un refuerzo de las competencias de los docentes, más módulos impartidos en lengua extranjera que no son de naturaleza lingüística y el refuerzo del personal especialista a través de la contratación de profesora visitante o auxiliares de conversación.
Pero dentro de esta era de la sociedad de la información y la comunicación, en la que los jóvenes tienen acceso al mundo entero a través de un clic y sus competencias en lengua inglesa adquiridas por cuenta propia son cada vez mayores, ¿no sería acaso adecuado empezar con un plan más ambicioso de enseñanza de lenguas extranjeras? Adelantarse al tiempo y comenzar a poner en contacto de forma masiva a los estudiantes del sistema público de educación con lenguas que tendrán una importante influencia en el mundo, tanto cultural como económico, dentro de escasos años sería, en mi opinión, una opción sensata y viable para poner en valor a los estudiantes de nuestro sistema.
Adonde quiero llegar es si realmente el nuevo marco legal educativo español, o sea, la tan denostada LOMCE, ofrece el marco ideal para alcanzar estos objetivos. Desde mi perspectiva creo que la nueva ley se encuentra haciendo malabarismos entre los objetivos del MCERL y el severo recorte dado a la enseñanza de las lenguas co-oficiales del estado español. Como bien apunta Eduardo, esto supone una incongruencia: defender los objetivos de una enseñanza multilingüe y pluricultural al tiempo que se ataca la propia riqueza lingüística del estado español por otro lado. Creo que la nueva legislación no ofrece garantías suficientes para una implantación efectiva de la enseñanza en nuevas lenguas extranjeras. Y ya no hablo de lenguas de economías emergentes como por ejemplo el Chino, ya que lo que planteaba anteriormente tal vez resulte demasiado un poco una utopia, sino de las nuevas lenguas que se impartirán como el portugués, el alemán o el italiano. Es mi punto de vista personal. Tal vez un poco negativo, pero es lo que creo de una legislación que basa el peso de la educación en obtener resultados económicos, y no en el sencillamente educar.

Comentario sobre la Sesión 2 (Tema 1): Las Filosofías del MCREL

SOBRE LA FILOSOFIA DEL MCREL En el mundo globalizado que nos ha tocado vivir en este siglo XXI, es prácticamente indispensable e ineludible el poder dominar al menos una lengua secundaria distinta a la lengua materna u oficial del país en el que cualquier individuo pueda haber nacido. Es la capacidad para desenvolverse con soltura y sin trabas dentro de equipos profesionales multidisciplinares, multiculturales y plurilingües en un ámbito profesional internacional lo que ofrece una seria ventaja a un profesional cualificado en cualquier área de trabajo. En este caso encaja perfectamente el símil de la tripulación de Star Trek presentado en clase por Eduardo como ejemplo de un equipo multidisciplinar y multicultural que tiene que trabajar codo con codo a través de la galaxia. Es, pues, uno de los objetivos fundamentales del Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de Lenguas el tener muy presentes ciertas cuestiones que están estrechamente relacionadas con el aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras, como por ejemplo el ser conscientes de los procesos por los cuales se transmiten y se realizan los procesos de aprendizaje de lenguas, o cuales son las capacidades optimas para un aprendizaje satisfactorio de una lengua que no es la materna. También, por supuesto, es objetivo indispensable el hacer más fácil y sencilla las tareas básicas de comunicación entre profesionales del sector educativo dentro de la Unión Europea, y que estos sean capaces de ofrecer toda la información necesaria sobre cómo sus estudiantes podrán alcanzar sus objetivos (aunque el Marco Europeo no impone objetivos obligatorios a ningún docente ni a ninguna institución). Es por medio de los trabajos colaborativos en los que se fomenta el uso de destrezas lingüísticas que se llega a conseguir un dominio y destreza óptimos en el uso de cualquier lengua que se este aprendiendo. Esto, pues, conlleva un enorme esfuerzo por parte de los profesionales de la educación a lo largo y ancho del continente para poder poner sus propuestas en común, y hacer efectivas las recomendaciones del MCREL ante los retos presentados por los nuevos contextos socio-económicos del mundo globalizado del siglo XXI. El Marco ofrece también un espacio donde poder unificar los objetivos, los contenidos y una metodología comunes. Así se posibilita la anteriormente mencionada cooperación entre profesionales e instituciones de diversa índole y procedencia. Estos criterios objetivos unificados facilitan a su vez el reconocimiento y homologación de títulos obtenidos en las instituciones educativas del territorio europeo, facilitando de este modo la movilidad territorial y profesional que mencionaba anteriormente. Es por todo lo anteriormente mencionado que podemos afirmar que el Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de Lenguas es un texto de alta importancia para la actividad docente profesional, y que puede influir de manera directa en los métodos de enseñanza, sus objetivos y los modos de evaluación de la misma.