Dosier: Las Evaluaciones (Clase 1/3/16)

En la última sesión de clase con Carlos pudimos centrarnos más en el tema de las evaluaciones y su importancia, no solo para nosotros como docentes de lenguas extranjeras, si no también para un efectivo proceso de enseñanza/aprendizaje hacia nuestras/os estudiantes.

En esta sesión empezamos por una actividad de tipo pirámide en la que teníamos que debatir sobre los que creíamos que eran los puntos más negativos en la evaluación de lenguas extranjeras que recordábamos en nuestro paso por la educación secundaria. Los que yo pude recordar son:

- Evaluación principalmente por examen (el examen era el rey).

- No se conocían otros criterios de evaluación con claridad.

- Ausencia de otro tipo de pruebas que evaluaran producción oral u otras competencias.

Más o menos esto concuerda con las ideas que aportaron el resto de las compañeras. Es algo sistemático la ausencia de pruebas y evaluaciones sobre la producción oral en nuestras experiencias, lo cual puede dar una pista sobre como están las cosas en nuestro sistema educativo al respecto. Unos de los motivos que podrían explicar esto es la incomodidad con la que muchas/os docentes se desenvuelven en la lengua de Shakespeare. También nos da una impresión de que los estudiantes no conocen con claridad los criterios de cómo van a ser evaluados en las diferentes competencias y objetivos del curso.

Otra actividad que realizamos en esta sesión se trataba de identificar actividades de comprensión oral y escrita. Aquí debíamos buscar una actividad en un libro de texto de los que ya habíamos trabajado con anterioridad en clase. En el caso de nuestro grupo se trataba del libro English in Motion y lo que pudimos encontrar estaba dentro de unos ejercicios basados en la serie de TV Heroes en los que los estudiantes deben responder a preguntas de respuesta abierta y cuya información y respuesta se encuentra dentro del propio texto. Después se debe elaborar una actividad de writing siguiendo más o menos los mismos esquemas del que propone el libro sobre Heroes.  

Estas fueron unas buenas actividades para darnos cuenta del valor que tiene realmente la evaluación dentro de las aulas, y de cómo pueden ayudarnos a alcanzar nuestros objetivos como docentes en el futuro.

Actividad de producción Oral con una Foto

  

Contextualización: La actividad que propongo en esta entrada del blog tiene como objetivo el estimular la producción oral de los estudiantes en el aula. La actividad que propongo está pensada para 3º o 4º de ESO, aunque se puede adaptar a bachillerato sin problemas.

La actividad está pensada para unos 20 minutos de una sesión, pero se puede extender algo más dependiendo de si los estudiantes están realmente interesados y engaged con la actividad.

Para empezar, y a modo de warm-up, les preguntaré a los estudiantes qué tipo de actividades les gusta hacer en los periodos de vacaciones escolares. ¿Viajan? ¿Playa o montaña? ¿Con amigos o con su familia?

A continuación se les mostrará la foto con la que trabajaremos el resto de la actividad.

Primero se les pediría que hagan una descripción general de lo que están viendo.

Después les pediremos que traten de hacer preguntas sobre lo que están viendo en la foto. Al ser una foto personal esto posiblemente levantará más interés y curiosidad en ellos, lo que podremos aprovechar para sacar más de ellos.  

Ahora intentaremos que hagan preguntas en las que intenten conseguir información sobre el contexto de la foto: ¿Quiénes son los de la foto (soy yo o mi hermano gemelo secreto)? ¿Dónde fue tomada la foto? ¿Cuál es el propósito de la foto? ¿Cuál creen que es el contexto de la foto?  De este modo conseguimos que practiquen la formulación de preguntas del tipo Who…? Where…? Where…? Why…? y trabajen también con verbos en pasado.

Después de unos minutos y según vayan sacando preguntas y respuestas sobre la foto pasaremos a pedirles que ahora intenten adivinar (o que simplemente se inventen) que ocurrirá a continuación. A priori es bastante obvio lo que ocurrirá, pero se les pedirá (y se premiará) que usen la imaginación e intenten ser creativos en sus respuestas. También podremos ofrecerles varias opciones para que escojan e intenten explicar el porqué: las opciones podrían ser "one of us had problems getting out of the water", "one of us jumped on someone who was swimming" o "one of us got bitten by a big fish underwater" etc.

Actividad de clase para Luz Valencia: "Describing Emotions"

“Describing Emotions”

Contextualización: Actividad enfocada a estudiantes de 1º o 2º de Bachillerato (B1).

Actividad: Revisión de vocabulario a través de lo que los estudiantes ven en un video musical. El vocabulario que se busca trabajar son los adjetivos que puedan describir emociones.

Para empezar la actividad se preguntará a los estudiantes qué adjetivos que sirvan para describir emociones conocen. Las respuestas se irán escribiendo en la pizarra/encerado.

A continuación se comunica a los estudiantes que van a ver un video de la banda de pop británica Arctic Monkeys, y que en ese video podrán ver a dos personajes expresando una serie de emociones. A medida que vayan viendo qué pasa en el video tendrán que ir anotando las emociones o sentimientos que creen que están viendo.

Después de ver el video los estudiantes serán agrupados por parejas. Los miembros de las parejas pondrán en común los adjetivos que han escrito.

El docente pedirá a la clase que diga las emociones que creen que vieron en el video y las escribe en el encerado. A continuación se inicia un debate en el que se propone a los estudiantes que discutan sobre qué estaba pasando realmente en el video.  

En la actividad se pretenden trabajar varias competencias educativas. Obviamente la competencia lingüística, en el hecho de que van a trabajar sobre vocabulario especifico que ya conocían y van a repasar, o que no conocían con anterioridad y van a aprender con la actividad. 

La competencia de aprender a aprender creo que también se toca en esta actividad, ya que el identificar emociones es algo que no todos los estudiantes saben, o no son capaces de identificar todo tipo de emociones en ciertos contextos y situaciones. La actividad les ayudará en ese sentido. 

También se incluye en esta actividad el uso y enseñanza de la competencia social y cívica, ya que la identificación satisfactoria de emociones contribuye de modo positivo a la participación por parte de los estudiantes en la vida social de manera activa y constructiva. Del mismo modo, les ayuda a comprender la realidad social de su entorno empleando juicios éticos basados en valores y practicas para afrontar la convivencia y los posibles conflictos en sus vidas.

Dosier 2: Actividades de clase del 2/2/16

En la segunda sesión con Carlos (2/2/16), pudimos trabajar en varias actividades de corte colaborativo.

La primera de ellas consistió en valorar que metodologías son las más adecuadas en distintas situaciones de enseñanza, y cuales son los factores más importantes que debemos tener en cuenta a la hora de aplicar estas metodologías en estos ámbitos. Estas situaciones en la enseñanza de lenguas extranjeras eran educación infantil y primaria, educación secundaria, Formación Profesional, a EOI, enseñanza de lenguas para seniors, o el castellano como lengua extranjera.

En el ejercicio pudimos comprobar que el método didáctico CALL (computer assisted language learning) está recomendado para prácticamente todos los niveles educativos que propuso Carlos. Quizás la única salvedad podría ser la enseñanza enfocada a seniors, este método debe usarse con mucha precaución debido a sus dificultades con las competencias digitales. En cuanto a las enseñanzas regladas AICLE es una opción muy extendida, obviamente en centros con programas plurilingües, incluidos centros de FP o de primaria.

No siempre somos conscientes de la importancia de escoger los métodos y enfoques didácticos más apropiados para cada etapa educativa o para cada tipo de estudiante. Un enfoque que funciona para estudiantes de primaria no va a ser necesariamente tan valido para estudiantes senior, como ocurre con CALL por ejemplo. Ser consciente de que las diferencias entre estos tipos de estudiantes pueden ser determinantes puede marcar la diferencia entre ser efectivo en la enseñanza de una lengua extranjera y no serlo del todo.

Esto sirve para enlazar con la otra actividad que tuvimos oportunidad de hacer en esta sesión, “Las diferencias entre Young Learners y Adult Learners”. También por grupos de tres o cuatro, el objetivo era debatir sobre qué consideramos que puede ser diferente a la hora de enseñar lenguas extrajeras a estudiantes de primaria o secundaria, y a estudiantes ya en edad adulta. Principalmente estas diferencias se pueden resumir en varios conceptos. El primero podría ser la capacidad de aprender y distinguir sonidos en los niños. En los adultos esta capacidad se ve disminuida bastante y basan su aprendizaje en un mayor análisis de las estructuras de la lengua meta. De este modo los niños de primaria necesitan en su aprendizaje de actividades muy enfocadas a esto: música y canciones para poder hacer ejercicios de repetición, ejercicios que tienen un alto componente de actividad física (como pudimos observar en el video de clase) en el que pueden imitar y repetir movimientos. Como también pudimos comprobar que el lenguaje no verbal y los gestos son muy importantes para ellos. Los más pequeños son motivados por el hecho de participar en actividades, y de esto modo aprenden sin ser realmente conscientes de que están aprendiendo una lengua extranjera. Esta es la situación opuesta a la enseñanza en adultos, donde el aprendizaje es totalmente consciente y obedece a algún fin especifico.

En mi experiencia personal estas diferencias son bastante palpables. En academias o en clases particulares en las que he podido trabajar con adultos la experiencia ha sido bastante más positiva que con estudiantes de secundaria. Con estudiantes de primaria más pequeños no he tenido la oportunidad de trabajar, por lo tanto no puedo ofrecer una visión personal sobre este ámbito. Desde luego cuando trabajas con adultos sabes que todo tiene un fin específico, y en mi caso todo estaba orientado al sector laboral, por reciclaje y mejora de perspectivas laborales. Están más motivados, saben que tienen que trabajar en este objetivo y lo hacen, y por lo tanto son muy receptivos a las actividades que les propones (y no rechistan si les mandas deberes, hehehe). Por otro lado los estudiantes de secundaria (12, 13, 14 años de edad) con los que he trabajado normalmente no tienen esta motivación y es necesario buscar actividades que les resulten algo más agradables para poder tenerlos engaged. Si acuden a academias o clases particulares es porque tienen problemas con el inglés (en este caso), suspendiendo trimestres o teniendo problemas para aprobar. O sea, que no les gusta o directamente lo odian y por eso son algo más difíciles de tener motivados, atentos y con ganas de venir a clase.        

Dosier 1: Primera Sesión con Carlos (26-1-16)

La primera sesión de clase de Didáctica con Carlos nos sirvió para poder hacer una toma de contacto de lo que nos espera y de lo que podemos esperar de esta materia del master.

En esta primera sesión tuvimos oportunidad de poder hacer entre todos un par de actividades bastantes interesantes, la Pirámide y las Wh- Questions. Ambas actividades fueron divertidas y ayudaron a tirar bastante de la dinámica de la clase, las actividades-juego siempre vienen bien después de un buen rato de teoría.

El ejercicio de la Pirámide consiste en un debate colaborativo en el cada grupo tenía que decidir cuales eran los aspectos más importantes del temario de este curso de didáctica. Lo interesante de estos ejercicios de Pirámide es que cada grupo tiene que buscar un consenso para concretar qué aspecto es el que creen que puede ser más importante. Del mismo modo el resto de grupos de la clase tiene que hacer lo mismo, y finalmente se hace una discusión general de todos los grupos para poder poner en común todas las decisiones de los grupos y porqué se han tomado para llegar a un consenso. En nuestra clase finalmente se llegó a la conclusión de que el punto más decisivo e importante era el punto 5, que es el de Planificar y programar. El consenso al que se llego con las compañeras de clase es básicamente consideramos que una planificación moderadamente meticulosa y una programación bien elaborada es el medio más adecuado para poder llegar a los objetivos clave de la materia educativa que se imparta y de conseguir unos resultados educativos meridianamente óptimos. Una programación bien diseñada hará más sencillo tener en cuenta los objetivos específicos de cada materia en cada etapa educativa, y así poder llegar a estos objetivos de un modo más efectivo. Es muy importante una buena planificación ya que dejar todo de la mano de la improvisación no es buen modo de alcanzar los objetivos pretendidos.

También es importante que los centros educativos cuenten con buenas programaciones para las materias impartidas. Unos de los ejemplos que vimos en clase es el de un docente haciendo una sustitución a mitad de curso. Una buena programación hará más sencilla la tarea de este docente, ya que sabrá como afrontar las clases de un modo más efectivo y sencillo.

El otro ejercicio de grupo que hicimos fue el de las Wh- questions. Para ello formamos tres grupos distintos de 6 personas cada uno. El objetivo era hacer preguntas usando What, When, Where, Why, Who etc. Todo ello debía hacerse teniendo en cuenta los contenidos que habíamos trabajado previamente en la sesión (organización de la materia básicamente). Teniendo esto en cuenta se montó una especie de competición entre los tres grupos. Cada uno hacia una pregunta a la que otro de los grupos tenía que responder. Montar una competición siempre resulta agradable y divertido, siempre que la competición no se lleve a niveles demasiado extremos, claro está. Ayuda a romper con la rutina de las sesiones más monótonas y ayuda a fijar contenidos de un modo distendido y agradable. Su dinamismo ayuda a que todo el mundo participe y contribuya a la actividad.

Está claro que este tipo de actividades ayuda mucho en las clases de lenguas extranjeras dado el carácter dinámico y distendido de las mismas ayuda al aprendizaje de contenidos de un modo agradable y sencillo. Ejercicios como el de la Pirámide ayuda a la reflexión mutua entre los estudiantes sobre sus conocimientos y habilidades, y al mismo tiempo consiguen conocimiento sobre sus compañeros y compañeras. También son de un alto valor ya que también se movilizan sus conocimientos en expresión oral de la lengua que se este trabajando. El feedback que se consigue es de un gran valor tanto para el docente como para los propios estudiantes.