Dosier: Las Evaluaciones (Clase 1/3/16)

En la última sesión de clase con Carlos pudimos centrarnos más en el tema de las evaluaciones y su importancia, no solo para nosotros como docentes de lenguas extranjeras, si no también para un efectivo proceso de enseñanza/aprendizaje hacia nuestras/os estudiantes.

En esta sesión empezamos por una actividad de tipo pirámide en la que teníamos que debatir sobre los que creíamos que eran los puntos más negativos en la evaluación de lenguas extranjeras que recordábamos en nuestro paso por la educación secundaria. Los que yo pude recordar son:

- Evaluación principalmente por examen (el examen era el rey).

- No se conocían otros criterios de evaluación con claridad.

- Ausencia de otro tipo de pruebas que evaluaran producción oral u otras competencias.

Más o menos esto concuerda con las ideas que aportaron el resto de las compañeras. Es algo sistemático la ausencia de pruebas y evaluaciones sobre la producción oral en nuestras experiencias, lo cual puede dar una pista sobre como están las cosas en nuestro sistema educativo al respecto. Unos de los motivos que podrían explicar esto es la incomodidad con la que muchas/os docentes se desenvuelven en la lengua de Shakespeare. También nos da una impresión de que los estudiantes no conocen con claridad los criterios de cómo van a ser evaluados en las diferentes competencias y objetivos del curso.

Otra actividad que realizamos en esta sesión se trataba de identificar actividades de comprensión oral y escrita. Aquí debíamos buscar una actividad en un libro de texto de los que ya habíamos trabajado con anterioridad en clase. En el caso de nuestro grupo se trataba del libro English in Motion y lo que pudimos encontrar estaba dentro de unos ejercicios basados en la serie de TV Heroes en los que los estudiantes deben responder a preguntas de respuesta abierta y cuya información y respuesta se encuentra dentro del propio texto. Después se debe elaborar una actividad de writing siguiendo más o menos los mismos esquemas del que propone el libro sobre Heroes.  

Estas fueron unas buenas actividades para darnos cuenta del valor que tiene realmente la evaluación dentro de las aulas, y de cómo pueden ayudarnos a alcanzar nuestros objetivos como docentes en el futuro.

Diario 5: Modos de evaluar: Coevaluación (Clase 1/3/16)

La última sesión de clase de Didáctica con Carlos estuvo dedicada a tratar el tema de las evaluaciones y de cómo evaluar a nuestros estudiantes de lenguas extranjeras. 

Normalmente, como estudiantes, siempre habíamos tenido la impresión de que los procesos de evaluación eran una que recaía en los docentes de manera exclusiva. Y tradicionalmente también existía la impresión de que las evaluaciones consistían en determinar de cierto modo el nivel alcanzado los las/os estudiantes en el conocimiento de cualquier materia al final de un periodo educativo. Esto es lo que tradicionalmente conocíamos como evaluación sumativa. De este modo aparecen otros mecanismos de evaluación un tanto opuestos a este método, como podría ser la conocida como evaluación formativa, que se realiza normalmente durante los procesos de aprendizaje, y son un modo excelente de obtener información sobre los procesos de aprendizaje, y nos ayudan a comprobar el proceso real de aprendizaje entre los estudiantes y a ver como estos van construyendo sus conocimientos. Pero en esta última sesión también tuvimos tiempo para hablar sobre la coevaluación.

Como docentes (o casi docentes, o docentes part-time) a veces no somos capaces de entender los motivos por los cuales algunos de nuestras/os estudiantes fallan en la adquisición de contenidos y pueden llegar a suspender las materias que les estemos enseñando. Para saber qué puede estar fallando uno de los mejores métodos es el incorporar a nuestras/os estudiantes al proceso de evaluación y a la toma de decisiones en lo que se refiere a evaluar sus progresos o la falta de estos. Que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, sobre lo que creen que son sus aciertos o errores puede aumentar las posibilidades de que el aprendizaje sea más exitoso. Esto último es lo que se conoce como Coevaluación. Aquí, aunque la/el estudiante no sea realmente la/el responsable último de su propia calificación, si pone su granito de arena en construir los objetivos que se persiguen en su ámbito académico, ya que estos están normalmente determinados por sus necesidades, así como en poder llegar a un consenso con el docente de la materia en cuales serían los criterios de evaluación a seguir.

Este modo de evaluación es a mi parecer enormemente interesante y provechoso para nuestras clases de lenguas extranjeras en el futuro. Es un modo tremendamente bueno para implicar a nuestras/os estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje y de poder sacar un rendimiento enorme de sus propias experiencias en nuestras sesiones de lenguas extranjeras y de llegar a un aprendizaje significativo.   

Saludos!    

 

Diario 4: Las Programaciones Didacticas (clase 23/2/16)

En la anterior clase con Carlos del 23 de Febrero (quieto todo el mundooo), tuvimos la oportunidad de acercarnos un poco más al intrincado universo de las programaciones didácticas. 

Aunque ya habíamos tenido la oportunidad de trabajar con programaciones, e incluso confeccionar una nosotros mismos en otro curso del módulo común, el acercamiento de la pasada clase me pareció bastante más productivo y enriquecedor que la mayor parte de lo que habíamos podido trabajar en aquel curso hacia nuestra formación como docentes. 

Hablamos de lo que se conoce como programación didáctica: o sea, básicamente la organización de conocimientos, las actividades que se han de llevar a cabo en el aula, la temporalizacion y la metodología que vamos a usar, etc. Todo esto nos permitira poder tener un mayor control sobre qué es lo que queremos hacer en las aulas y poder ser más eficientes en nuestra labor educativa. Y aunque la elaboración de las distintas programaciones que tengamos que hacer en nuestra vida profesional requiera por nuestra parte un enorme esfuerzo y una gran cantidad de tiempo, tenemos que tener en cuenta que es prácticamente nuestra herramienta principal de trabajo y es totalmente necesaria para un buen desempeño de nuestra labor educativa. 

Normalmente las programaciones no siguen ningún esquema preestablecido, ya que desde las instituciones educativas del estado (ministerio de educación, conselleria, etc) no se dictan ordenes de cómo estas deben de ser elaboradas por parte de los centros. La administración simplemente envía una serie de orientaciones a los centros para su elaboración. De este modo si analizamos las programaciones de cualquier materia de secundaria de los centros educativos de Galicia o de cualquier otra comunidad autónoma nos sería prácticamente imposible encontrar dos programaciones iguales. Existe una enorme diversidad de formatos en función de los centros, y no es extraño encontrar programaciones con una presentación magnífica y unos contenidos muy bien estructurados y otras programaciones que son todo lo contrario. 

Normalmente, son los departamentos de cada materia los encargados de elaborar las programaciones anuales de cada materia y curso. 

 

Normalmente las programaciones son un buen instrumento para poder garantizar un seguimiento de nuestros progresos dentro de las aulas durante los cursos lectivos. Son nuestras guías para poder garantizar que estamos siguiendo un guión escrito para que el aprendizaje sea lo mas efectivo y satisfactorio posible. También nos proporcionan una temporalización para llevarla a cabo de modo efectivo que nos ayuda igualmente a poder relacionar estos contenidos con los de otras materias del curso académico que esten cursando los estudiantes. 

También al estar publicadas las programaciones, o estando disponibles en el centro educativo, y ser así accesibles para los estudiantes, estas pueden actuar como una especie de estimulante para los propios alumnos y alumnas al verse implicados desde el principio en sus cursos, ya que conocen desde el primer momento los pasos que van seguir durante el curso y los conociemientos que pueden obtener durante el mismo. 

También es importante recordar que un departamento que elabore una buena programación va a ver recompensados sus esfuerzos en el caso de que, por cualquier circunstancia que pudiese acontecer durante el curso, se produjese una baja entre el equipo docente y tuviese que ser sustuida/o por otro docente. Este proceso de sustitución es más llevadero y sencillo cuando el docente sustituto se encuentra con una programación clara y facil de seguir. No solo esto facilita la labor del docente que cubre una baja, sino que los estudiantes no notarán de modo acusado la falta de su docente habitual, y asi los objetivos originales de la programación didáctica podrán ser alcanzados más fácilmente.